在带领家长们分析校园融合的常见困难后，卢艳芬老师向家长们提供了八种行为干预策略：

1.行为塑造：一种通过逐步接近目标行为、渐进式强化来培养新技能的行为策略，塑造的核心在于孩子的“小步前进”和“成功体验”。对于孩子而言，一个过大的目标会让他感到压力倍增，产生抗拒的心理，家长从中也会产生挫败感。因而家长要选取合适的起点，逐步增加孩子目标行为的次数\时间，亦或是降低问题行为频率，最终达成目标。例如孩子的安坐问题，一开始就让一个难以安坐孩子坐40分钟显然比较困难，因而家长可以从10分钟开始，10分钟-12分钟-15分钟-20分钟-30分钟逐步递增，直至达成目标。

2.任务分解：将一个复杂的任务拆分成多个可教导的小任务。卢艳芬老师强调：很多家长觉得简单的技能（刷牙、折衣服等），在我们孩子眼中可能是复杂的，因而不要理所应当地认为孩子知道怎么做。在任务分解的过程中，家长们要分步骤教导孩子，适当辅助。在孩子难以完成整个任务流程时，可以由孩子完成前面几步，家长来负责后面的步骤，待孩子前面的步骤练习流畅后，再慢慢向后面的流程推进。

3.行为增强：面对好行为的发生，给予孩子及时的正向反馈，让行为未来发生的概率增加。针对增强技巧的使用，卢艳芬老师也提出了几个要点：

（1）目标行为要明确，不能模棱两可；

（2）在给予增强物时要符合场室规则，如：在教室上课时，孩子能够安坐10分钟，我们可以奖励孩子画画3分钟，而不是奖励孩子吃零食；

（3）增强物是多样的，可以是零食、玩具乃至一次孩子感兴趣的亲子游戏等，这需要家长平日对孩子兴趣爱好的细心观察；

（4）对于能力较好的孩子，家长可以尝试使用代币系统，但要注意的是，除非孩子出现严重的问题行为，不然不要轻易扣除孩子的代币，更不要扣到负数。

4.行为演练：刻意、重复性地练习特定行为。许多家长反映：明明孩子都表示知晓了，但一到执行时就做不到。卢艳芬老师对此特别强调：孩子知道不等于能够做到，重复演练才是行为内化的关键。家长可以创设结构化的情景（离座举手、过马路等），也要把握生活中自然产生的时机，让孩子去实践目标行为。

5.视觉提示：把目标或者行为流程通过图文的方式呈现出来。视觉提示的类型是非常多样的，我们常见的有规则卡片（保持安静、看老师）、任务流程图和情绪温度计等，家长们还可以使用行为后效图，让孩子知道不同情况下的后果是什么，引导孩子做出恰当的行为。除此之外，卢艳芬老师还介绍了whole body listening（全身聆听图），在孩子不理解什么叫“专心”时，家长可以通过全身聆听图，通过视觉的方式告诉孩子在专心时我们的每个部位应该怎么做（眼睛看、小手放好、小脚并拢、小脑袋转起来等）。针对视觉提示，卢艳芬老师强调：这不会造成辅助依赖，也无需撤离。如同安全出口等标识一样，给特需孩子们的视觉提示也可以成为生活中平常的一部分。

最后，卢艳芬老师强调：面对孩子在校园中面临的融合问题，它往往不是单个策略可以解决的，这些所有的策略就像一个工具箱一样，需要家长们灵活整合多个策略应对孩子在校园中的行为问题，用耐心、专业与爱，陪伴走好校园融合的每一步。